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教学研究
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备生先于备课 教学不如学教

浏览次数:12220 次    发布日期:[2013-1-22]
——一堂《锉削六角体》钳工实训课的教学反思
沈震江
 
教学反思,是提高教师自身素质和提高教学水平的重要途径。通过对本堂课的教学反思,对自己在钳工实训教学过程中所存在的问题与不足以及由此产生的结果进行剖析,从而吸取教训,更好地优化教学设计,完善教学手段,提升自己的创新能力和教学水平。
本学期我共担任了五个班级的《钳工工艺与技能训练》实习指导教学任务,学期过大半,其中11-1数控维修技师班第十二周的《锉削六角体》钳工实训课留下了较深印象。我经过精心备课,生动设计新课导入;课中详细讲解工艺步骤,规范演练示范动作,耐心巡回指导,对完成本堂课的教学任务自信十足。但通过检测工件,全班四十六位同学却有十三位同学不及格,分数最低仅有26分。反思教学效果不太理想的原因,我认为主要有:
1.我们说教师心中要有“备课先备学生”的意识在课堂教学中要充分发挥出学生的学习主体性,要知道学生已经学到了哪些基础、专业知识?哪些学生钳工操作技能、技巧掌握得较好?哪些学生动手能力欠缺?怎样教学生才会感兴趣?而 11-1数控维修技师班本学期才刚接手,上本堂课时总共才接触了七天,连很多同学的名也叫不出来,体现不出因材施教的教学原则。虽然也对几位连吃三个“红灯”的学生开了“小灶”,但由于时间太短,也无济于事,一时看不到效果。
2.全班近三分之一的同学锉削六角体时对称度控制达不到图样要求,而分析加工工艺过程中过高地估计六年制学生的知识储备和学习能力,“对称度”知识点讲解不够详细,尽管有举例说明,还进行提问,但能够回答的学生却并不多,而我则认为可以在巡回指导中通过集中指导或个别指导予以解决,结果却事与愿违。
3.《锉削六角体》课题看似简单,实则各面锉削加工时,需要综合考虑尺寸、对称度、角度及形位公差要求,找出真正的修锉位置,如不按工艺步骤操作,势必达不到图样加工要求。在注意事项中我仅讲解了一遍,强调得不够。
4.全班同学七天的钳工实训期间,表现认真、自觉,积极性高,基本上能完成各个实训课题任务,“3Q7S”也做得比较到位。但相当部分学生姿势与动作不够规范、加工与测量方法不够正确,我着重关注了全班同学整体的基本功训练,短期内忽略了部分动手能力较差的学生,造成这部分学生的成绩暂时落后。
综上原因,我觉得应从以下方面吸取教训:要求学生必须认真地观察、模仿老师的示范操作,并进行反复练习,达到掌握各项操作技能的目的。
1.“生还需备熟,课还需备精”。只有课前的精心预设,才有可能在课堂上实现精彩的生成。一堂课要取得好的教学效果,教学方案设计时应真正了解学生,针对学生的认知水平、学习方法及学习能力等现状进行客观评估,才能做到有的放矢,做到因材施教。
2.强调体现学生“做中学,学中做” 理论与实践相结合的一体化教学理念。实习指导教师导入一堂新课后,要适时引导问题,抛出一些工艺、加工及测量方面的问题(特别是有关重要的知识点),并留出一定的时间给予学生进行分组讨论。一方面了解学生的知识储备和存在的问题,另一方面使学生对新知识出现好奇心、求知欲,把学习的主动权交给学生,激发学生的主动意识和创新精神,从而培养学生的思维能力、分析问题的能力及创新能力。
3.加强新旧技能的有机结合。课题本着由浅入深、循序渐进的设计安排,其实每个新课题任务的引入都是前个旧课题任务的延伸,还需要做到新旧技能的有机结合。对部分重叠操作技能要求,还需强调学生去巩固并提高,而新的技能知识点则要保证学生必须在理解的基础上才能进行加工与测量,培养学生灵活的应变能力。
4.引入“导生制”,树立良好榜样。“导生制”是指教师“导生”帮带教学模式,可在很大程度上提高钳工实训的教学效能。“导生”亦即“小老师”、“小师傅”,培养、选拔“导生”成为教师的得力助手,增加同学间的友爱,挖掘学生的潜在能力,真正的发挥了学生主体性;有利于钳工实训课形成良好的秩序,有利于学生学、比、帮、超等训练气氛的形成,更是促进了动手能力较差的学生技能水平的提高。
5.加强课后评价与反思。课后督促学生及时检查不及格零件存在的问题并及时补及,针对上课过程、“3Q7S”执行情况及零件检测结果加强综合评价,及时进行总结与反思。通过总结与反思,找出问题原因及解决的方法,进一步优化教学方法,完善教学手段,不断提升自己的教学能力和教学水平。
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