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“动”起来的文言文

浏览次数:12261 次    发布日期:[2013-1-22]
———《鸿门宴》教学反思
姜 弘
“什么才是一堂成功的课,什么才是一堂精彩的课?”就连教育专家也众说纷纭,莫衷一是。有人认为好课有三个标准——真实 、活跃、高效。有的专家则认为一节好课的标准是:引人入胜的开头,真情互动的过程,耐人寻味的结尾。华东师范大学的叶澜教授接受《厦门晚报》记者的专访,要求其概括一节好课的标准时曾说过,“教师是为孩子,为学生上课的,而不是给听课的人上课的,所以一节好课不能十全十美,但要有意义”。这里所说的有意义是学生学到了新知识,产生更进一步学习的强烈要求,也可以是能力得到锻炼,产生良好、积极的情感体验,还可以是教学效果反馈回来学生的思维水平及思想道德水平得到有效提高,更可以是学生探索能力和创新意识提高,自信心增强,继续学习的潜能得到开发。
这些标准对于我们技校来说,可谓高深莫测,高不可攀。众所周知,随着生源素质的逐年下降,学生的学习能力和学习兴趣也呈现逐年减弱之势。别人在追求“升学率”,而我们则在追求“抬头率”。只要学生能抬起头来,对于技校来说就不能不说是一堂较成功的课。因此,我认为一堂成功的课不在于老师的课件有多漂亮,说课的理论有多高深,设计的理念有多先进,而在于课堂学生“主体性”是否得到了最大限度地发挥,也就是学生的“头抬得多高”。就这个意义上讲,我今天愿与在座老师分享我的一堂普通真实的语文课——《鸿门宴》。
《鸿门宴》是技校教材高一年级下学期的必修课文。这是一篇文言文。我们知道中学生有三怕:一怕文言文,二怕周作人(指鲁迅),三怕写作文。由于时代的距离,语言的差异,学生学习文言文确实有一定的难度。而在传统的文言文教学中,教师往往采用传统的串讲方法,学生被动地接受,这些就更难以有效地激发学生的学习兴趣,久而久之,学生对文言文学习产生了讨厌甚至是抗拒的态度。那么,如何在语文课堂上激发学生自主学习文言文的愿望呢?我认为,对于有些课文,在通读全文之后,引导学生形象地重现课文所描绘、叙述的情景,(即,演课本剧)之后,再一次统观全、整体感知,是一种行之有效的方法。在语文学习过程中,让学生通过表演来再现课文中的内容,这容易使他们获得成功的满足感,从而产生主动挖掘课文内容的内在动机。(内在动机是指人的行动出自于人本身的自我激发,由于做某种事能引起兴趣,令人愉快,做这种事情无须外力推动它本身就是行动者所追求的目的。)而学生从自觉的读懂课文到再现课文内容的这一过程,正是学生自主学习的过程。因此我设计了以下教学过程。
一、情景导入:
要求在学生预习的基础上,采用了以问题设置情境的教学方式,让学生在解答问题的同时对课文有了初步的认识。如象棋上“楚河汉界”是怎么来的?“项庄舞剑,意在沛公”的成语是怎么来的?
二、改编课本剧,分角色表演“鸿门宴”的故事。
三、师生评价,评出金鸡奖“最佳导演”“最佳男主角”,并写出颁奖词,获奖人致辞。
四、课外拓展:你知道历史上还有哪几次“鸿门宴”,以讲故事的形式给同学们讲讲。
这堂课我个人认为非常成功,学生参与性非常高,课堂气氛非常活跃,以至到了不可收拾的地步。尤其是第二个环节和第三环节非常成功,学生表演非常精彩,评价更是锦上添花。最佳导演和最佳男演员也实至名归。醉翁之意不在酒。更重要的是在学生的表演中,我达到了我的教学目的,《鸿门宴》一课,篇幅长,词类活用、特殊句式等文言特殊语法现象较多,而这又是学生必须掌握的知识点,也是会考和高考的考点。因而这些知识点是这堂课的教学重点和难点。如果逐字逐句地串讲,必定难以激发学生的学习兴趣,学生可能睡倒一大片。采用课本剧和评奖的方式,我把学习的主动权交给学生,让他们自己在不知不觉中充当了学习的主人。学生自由分组后,马上对“剧本”进行研究,确定角色。这一过程实际上是学生的自主研究学习过程。为了把剧演好,学生要把有关的情节和细节分析清楚,如“鸿门宴”上项王、项伯、亚父、沛公、张良的座位如何分配这一问题,学生要弄清楚,就要把“东、西、南、北”等词语的活用分析清楚,要不就会把座位搞错。而在“项庄舞剑”一节中,要把顶庄的动作演好,就要弄清“以身翼蔽沛公”中的“翼”是名词活用为状语“像张开翅膀一样”;要把各自的角色扮演好,则又要对人物的思想性格有充分的了解,如刘邦的坚决果断、能屈能伸、狡诈多端;项羽的自矜功伐而又“为人不忍” ……通过这一系列的分析研究,学生对课文及人物性格有了更进一步的理解,也解决了文中出现的特殊语法现象。在学生演出的过程中,学生表现出极大的兴趣,同学之间互相合作,把研究成果展示给大家看,既培养了学生的合作精神,锻炼了他们的语言表达能力,又培养了学生想象能力和再创造能力。
俄国大教育家乌申斯基曾指出:“没有丝毫兴趣的强制性学习,将会扼杀学生探求真理的欲望。”教育实践证明,学生对学习本身、对学习科目有兴趣,符合他的由活动动机产生的认识倾向,就可以激发他的学习积极性,推动他在学习中取得好成绩。新课程标准也强调:教师是学生学习的组织者、引领者,要善于创设适宜学生自我建构知识的探索情境,提供探索机会。引导学生自觉、积极、主动的选择学习方式,充分运用自身知识基础和经验建构知识,独立思考,灵活得解决实际问题。要善于捕捉动态生成的教学资源并适时有效地引导学生投入探索,给予学生思考、交流、合作,发表见解的时间和空间。
这堂语文课通过演课本剧和模仿电视节目给导演和演员评奖两个环节加深了学生对课文的理解和记忆,有利于培养学生的思考能力,想象能力,逻辑思维能力和语言表达能力。也正是获取一声声出自内心的笑的一种行之有效的方法。
从突出学生主体性,课堂里学生是学习的主人,老师只是学习的配角这个意义上讲,我觉得是相当成功的。当然,这堂课也有一些缺陷,课堂的气氛太活跃,有时老师难以掌控,课堂的生成太丰富,有时超出教师的预设,可能会偏离教学的方向,另外这种演课本剧的教学方法也有一定的局限性,它比较适合于故事情节明显的课文,如《邹忌讽齐王纳谏》、《触龙说赵太后》等课文,而并不适合于所有的文言文。这堂课的成功也使我想到,学生的学习热情要靠教师来唤醒。不是学生不愿当学习的主人,而是因为长期受老师的漠视和压制。因此,我们要从生活中汲取灵感,运用生活中学生感兴趣的东西或形式来激发学生的学习兴趣,唤醒学生沉睡的心灵,何乐而不为呢。
当学生的兴趣被老师激发后,他们将表现出极大的热情去面对挑战,尽最大的努力去创造性地完成它。而“教学的最大乐趣之一,是来自你所说的都被听取了的时刻,而这些听众不是一个个惹人生烦的恭维着,却是那些由你激活了的,又反过来启发着你的人。……”(吉尔伯特·海特在其《教学的艺术》一书中谈到的。) 因此,作为教师的我们,自然获得了教学的最大乐趣。
 
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